martes, 1 de junio de 2010

Seminario On line

Compañeros y compañeras, les cuento que se está transmitiendo on line el seminario "De la tiza al click". Para verlo deben ingresar a www.enlaces.cl
Espero les sea de utilidad

viernes, 12 de febrero de 2010

Módulo AMAD

Criterios de análisis de recurso didáctico "Los Pequeños Músicos" (http://www.isftic.mepsyd.es/pamc/pamc_2007/pequenos_musicos/)

Esta evaluación considera 5 criterios principalmente. A continuación se listan con una breve argumentación de su elección:

1. Dimensión estética. Este criterio es parte de una propuesta del autor Alfonso Gutiérrez, quién platea un modelo de análisis de los recursos educativos multimediales centrándose principalmente en la interactividad y en la propuesta comunicativa de estas herramientas. Este modelo contempla varias dimensiones de análisis y entre ellas se encuentra la estética. La dimensión estética se preocupa del diseño de pantalla, el tipo de letras, gráficos, sonidos, colorido de las imágenes, entre otros. Todo aquello que permita la motivación del usuario y que facilite el aprendizaje.
2. Pensamiento videológico. Este criterio surge de un concepto propuesto por la autora Alicia Entel, al considerar que la representación y transmisión de la información se vuelve más efectiva utilizando la imagen por sobre la palabra, es decir, la imagen es considerada una vía de conocimiento. A través del pensamiento videológico se puede analizar la simultaneidad, la organización y la representatividad de la información de los elementos visuales presentes en un recurso educativo.
3. Interactividad. Este criterio está presente en la sesión 3: “Las nuevas textualidades en los materiales educativos”. En dicha sesión se describen tres rasgos que caracterizan los textos multimediales de los materiales didácticos, uno de ellos es la interactividad. Ésta se relaciona con el nivel de interacción que permiten los recursos exista en mayor o menor medida con los usuarios.
4. Textualidad. Este criterio es parte del planteamiento del autor Theo Van Leeuwen, en su análisis crítico del lenguaje textual –como parte del modelo comunicativo- que utilizan los distintos recursos educativos. Particularmente, este criterio tiene su foco en la interacción textual y social de quien esté usando un determinado recurso. La textualidad permitirá el análisis de los textos -tanto escritos como hablados- presentes en el recurso didáctico que se analizará.
5. Aprendizaje Crítico. Este criterio es sugerido por el autor James Gee en su análisis de los videojuegos y su influencia con el aprendizaje. El aprendizaje crítico está referido al diseño de un recurso educativo multimedial que permite el desarrollo de un tipo de pensamiento y habilidades de orden superior por parte de sus usuarios, que los convierten en sujetos activos y capaces de reflexionar y relacionar conocimientos más allá de los propuestos por dicho recurso.

Análisis del recurso “Los Pequeños Músicos”

Breve descripción del recurso. La aplicación está orientada tanto a potenciar la vivencia de la música, como a practicar y profundizar los aspectos relacionados con el lenguaje musical, de tal forma que permita la interpretación y lectura de partituras sencillas. A través de actividades interactivas, como juegos o canciones populares e infantiles, el alumno se familiariza con las notas musicales y el ritmo. Está enfocada hacia dos grandes campos: las estructuras rítmicas y los sonidos de la escala diatónica, ambos centrados en el reconocimiento auditivo y su representación gráfica. Su autor es Octavio Soler Herreros
Asignatura: Educación Artística Música
Nivel de aprendizaje: Primaria

A la luz de los cinco criterios escogidos:

- Dimensión Estética. Dentro de los aspectos positivos se puede señalar que es un recurso didáctico muy apropiado para el público objetivo que son alumnos de primaria que requieren de aspectos visuales estimulantes. Los colores utilizados son armónicos. La tipología de letra e íconos es pertinente con el contenido curricular que trata este recurso: educación musical. En cuanto a los sonidos que acompañan las actividades se puede decir que son acordes a las temáticas tratadas: canciones, notas de la escala musical y, reconocimiento de notas blanca y negra. Las imágenes que acompañan cada sección son bastante amigables y en formato infantil. Como recomendación, es importante revisar la pronunciación del apoyo sonoro utilizada por los personajes del recurso, ya que en ocasiones es difícil comprender sin leer, lo que se quiere transmitir en un mensaje.

- Pensamiento videológico. Este criterio permite el análisis de las imágenes utilizadas en el recurso multimedial como elemento central en el proceso cognitivo. Dentro de los aspectos positivos se destaca el tratamiento de las imágenes, las que efectivamente permiten el aprendizaje por parte de los alumnos usuarios. Dado que la temática del recurso apunta a un subsector curricular especial –educación musical- requiere de elementos que sean favorables a los sentidos involucrados como lo son el oído y la vista. Por lo tanto, la combinación que se observa entre sonidos y apoyos textuales fortalece el trabajo de ambos sentidos. Además, las imágenes permiten el desarrollo de un pensamiento visual, favoreciendo el aprendizaje de la música tanto de los ritmos como de la lectura del pentagrama.

- Interactividad. Dentro de los aspectos positivos de este criterio se destaca el gran nivel de interactividad que permite el recurso entre los alumnos y la herramienta. Tanto las respuestas solicitadas a los alumnos, como las guías que se proponen para la resolución de las actividades están acordes a una aplicación de carácter unidireccional adecuada a la edad de los usuarios. Dentro de las observaciones, es posible levantar una alerta en cuanto a la posibilidad de que el alumno, luego de reiterados usos del recurso “adivine” las respuestas y pierda la capacidad de asombro ante los ejercicios planteados.

- Textualidad. Dentro de los aspectos positivos de este criterio, es posible mencionar el adecuado tipo de interacción textual que ofrece el recurso a los alumnos que están en el proceso de aprendizaje de la música. En cada una de las instrucciones de las actividades planteadas así como también en las respuestas de acierto o desacierto que obtienen los alumnos, el modelo de interacción textual conduce al usuario a introducirse en un ámbito sociocultural particular que es la apreciación musical, ámbito relevante en la sociedad actual donde la música está presente en distintos medios tecnológicos (en la radio, el pc, el celular, etc.) de gran acceso para la mayoría de la población. En una de las actividades del recurso “canciones para practicar la lectura musical” se presentan dos textos interactivos que permiten por una parte, cantar una canción y por otra, escribir las notas de la canción en el pentagrama. En definitiva, este es uno de los aspectos más destacables del recurso analizado.

- Aprendizaje critico. Es importante mencionar que este concepto es acuñado por un autor en su análisis de videojuegos. Si bien, el presente es el análisis de un recurso didáctico multimedial, es pertinente considerar el aprendizaje crítico como factor de análisis dada las características particulares de este recurso. Dentro de los aspectos positivos, se puede destacar el diseño que presenta ésta herramienta para que los niños aprendan más allá de los contenidos propios de la asignatura de música; aprendan a interpretar musicalmente cualquier canción similar a las vistas en las actividades. Si bien, el recurso ofrece una determinada forma de aprender los contenidos musicales correspondientes a los alumnos de primaria, el sistema semiótico (creaciones culturales e históricas humanas) presentado impulsa a los alumnos a desarrollar metareflexión de los mismos.